Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lengua oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento. La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y la mayor parte de las sociedades modernas depende de ella para su organización y desarrollo, porque gran parte de la generación y la transmisión de conocimientos se realiza a través de ella.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un conjunto de tipos de texto y de discursos que se han ido definiendo a lo largo de la historia y que satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas. (SEP, 2009)
Por por lo que, quienes nos dedicamos a ser docentes tenemos la necesidad impetuosa de promover acciones de trabajo que conlleven a nuestros alumnos a desarrollar la habilidades necesarias para que sean aplicadas en los diversos contextos en los que se desarrollen.
Con lo que respecta a mi práctica docente, al comienzo del ciclo escolar no sabía que esperar de mis alumnos, de hecho nunca tuve expectativas específicas porque de alguna manera tenía una noción vaga de como estarían mis alumnos después de conocer a quien fue su maestra de cuarto grado.
Cuando tuvimos la oportunidad de conocernos me di cuenta de que la realidad superaba en mucho lo que yo esperaba, tienen muchos malos hábitos, uno de ellos es esperar a que les diga cómo hacer las cosas, su falta de autoestima, falta de comprensión lectora, falta de orden en sus actividades e incluso falta de respeto en la forma de hablarme; cuando constate esto a través del diagnóstico inicial me sentí abrumada y con cierta falta de confianza con respecto a lo que tenía que hacer, sin embargo entendí el papel tan importante que tendría que asumir como mediadora educativa.
Para ello establecí un clima de confianza y de respeto entro los miembros que conformamos el grupo, para mí era de vital importancia desarrollar un reglamento que fluyera por ambas partes de tal modo que cada uno de nosotros asumiéramos nuestros roles, es decir, yo el de profesora y ellos el de alumnos.
Esto ha permitido no involucrarnos en una lucha de poderes y les he hecho ver que somos un grupo y por lo tanto las acciones de unos influyen de manera positiva o negativa en el resto del grupo, pero que además, todos sus actos tienen consecuencias, de forma tal que, de no hablar por miedo a equivocarse o faltarse al respeto unos a otros cuando alguien decía lo que pensaba o sentía, ahora todos respetamos el pensamiento y la forma de actuar, de habla y de pensar de los demás.
La confianza que han logrado desarrollar cada uno de los niños de quinto ha rebasado mis expectativas, poco a poco ha desarrollado las competencias lingüísticas […] entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje; es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales. Sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, académica, pública y profesional. (SEP, 2009)
Con toda honestidad desde mi punto de vista, esta experiencia con los chiquillos muestra que cuando las cosas se hacen con una combinación de respeto, tolerancia, amor y conciencia, los niños pueden entonces avanzar hacia el uso social del lenguaje oral y escrito.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un conjunto de tipos de texto y de discursos que se han ido definiendo a lo largo de la historia y que satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas. (SEP, 2009)
Por por lo que, quienes nos dedicamos a ser docentes tenemos la necesidad impetuosa de promover acciones de trabajo que conlleven a nuestros alumnos a desarrollar la habilidades necesarias para que sean aplicadas en los diversos contextos en los que se desarrollen.
Con lo que respecta a mi práctica docente, al comienzo del ciclo escolar no sabía que esperar de mis alumnos, de hecho nunca tuve expectativas específicas porque de alguna manera tenía una noción vaga de como estarían mis alumnos después de conocer a quien fue su maestra de cuarto grado.
Cuando tuvimos la oportunidad de conocernos me di cuenta de que la realidad superaba en mucho lo que yo esperaba, tienen muchos malos hábitos, uno de ellos es esperar a que les diga cómo hacer las cosas, su falta de autoestima, falta de comprensión lectora, falta de orden en sus actividades e incluso falta de respeto en la forma de hablarme; cuando constate esto a través del diagnóstico inicial me sentí abrumada y con cierta falta de confianza con respecto a lo que tenía que hacer, sin embargo entendí el papel tan importante que tendría que asumir como mediadora educativa.
Para ello establecí un clima de confianza y de respeto entro los miembros que conformamos el grupo, para mí era de vital importancia desarrollar un reglamento que fluyera por ambas partes de tal modo que cada uno de nosotros asumiéramos nuestros roles, es decir, yo el de profesora y ellos el de alumnos.
Esto ha permitido no involucrarnos en una lucha de poderes y les he hecho ver que somos un grupo y por lo tanto las acciones de unos influyen de manera positiva o negativa en el resto del grupo, pero que además, todos sus actos tienen consecuencias, de forma tal que, de no hablar por miedo a equivocarse o faltarse al respeto unos a otros cuando alguien decía lo que pensaba o sentía, ahora todos respetamos el pensamiento y la forma de actuar, de habla y de pensar de los demás.
La confianza que han logrado desarrollar cada uno de los niños de quinto ha rebasado mis expectativas, poco a poco ha desarrollado las competencias lingüísticas […] entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje; es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos, y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales. Sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, académica, pública y profesional. (SEP, 2009)
Con toda honestidad desde mi punto de vista, esta experiencia con los chiquillos muestra que cuando las cosas se hacen con una combinación de respeto, tolerancia, amor y conciencia, los niños pueden entonces avanzar hacia el uso social del lenguaje oral y escrito.
